¿Será un cambio de paradigma?

Comentario de Pedro Brieger, el día de la marcha de los paraguas.

De lo anterior, me parece rescatable el hecho de que se quiere una reforma profunda al sistema de educación chileno, que va más allá de si se paga más o se paga menos y tiene que ver con un proyecto-país en educación y en el resto de los ámbitos de la vida. Muchos sectores hablan de intransigencia, de que los estudiantes no están sabiendo ceder, pero el problema real es que aún el Gobierno no toma como posibilidad real y concreta la reforma real e integral del sistema educativo.

La razón por la cual perdió la Concertación fue que no respondían a las demandas de la ciudadanía, que con el pasar del tiempo fueron apernándose en el poder olvidándose del electorado y es que claro, no tiene sentido ni razón de ser una coalición que dice ser de centro-izquierda (en un país abiertamente de centro-izquierda) y que haga políticas de centro-derecha. En estos años de dictadura y democracia se han acumulado muchos problemas sociales de diversa índole, y lo que se busca en el Gobierno es que todas esas promesas de cambio y de soluciones se cumplan, ésa fue la razón por la cual ganó Piñera, porque ciertas personas creyeron que sí podría realizar ese cambio.

Sebastián Piñera cuando era candidato presidencial hablando del acuerdo de la LGE (2009?). Del dicho al hecho, hay mucho trecho.

Sebastián Piñera y sus declaraciones del 11 de Agosto.

No me arriesgaré a decir que en Chile hay un cambio de paradigma absoluto, y que el país desea pasar desde un sistema "neoliberal" con pequeñas ayudas entregadas por parte del Estado para los sectores vulnerables a un sistema de Estado de Bienestar donde el Estado, a través de la recaudación de impuestos y sus propias fuentes de ingreso, asegure educación, salud y previsión para sus ciudadanos (que es lo que se tiene en los países escandinavos, por citar un caso). Pero sí, creo poder decir que dentro de la ciudadanía chilena, comienza a tomar fuerza esta postura del Estado benefactor en educación y, considerando las condiciones de vida del chileno promedio, es normal que así sea.

Un trabajador de clase media vive su vida pagando impuestos y endeudándose en créditos para poder obtener lo que desea. Cuando su hijo crece y entra al sistema escolar, lo más probable es que se esfuerce y renuncie a permitirse ciertos lujos para poder educar a su hijo en un colegio donde se pague, pensando en que "el dinero asegurará la calidad", cosa que dista mucho de la realidad y solo asegura que su hijo se junte con personas de un nivel socio-económico similar. Al llegar a la universidad, vivirá la paradoja de que la familia genera los suficientes ingresos como para ser considerado "no-pobre", pero que no puede pagar la universidad como quisiera porque su sueldo no le alcanza y, si trabajara, probablemente tampoco le alcanzaría (recordemos que el sueldo mínimo en Chile es de $182.000 y una mensualidad ronda entre los $170.000 y los $350.000).

Por lo tanto, surge en muchos la siguiente pregunta: ¿Para qué sirve que uno pague los impuestos si el Estado no me aporta en nada? La educación terminas pagándola tú, la previsión está en manos de privados (AFP) y, en el caso de la salud, la gente que puede pagar sus atenciones en el sistema privado lo hace, porque el sistema público no satisface muy bien las necesidades de las personas. No tan sólo hablamos de una falta de representatividad de las clases políticas o los partidos políticos, ni de la falta de apoyo que tiene el gobierno. Por debajo, también hay un cuestionamiento bastante serio y profundo sobre el status quo. ¿Por qué, si uno paga sus impuestos de forma responsable y trabaja duro, no puede recibir ayudas por parte del Estado que, se supone, garantiza el bien común (y no de unos pocos)?

En materia de educación, el planteamiento de los estudiantes es que el Estado pase de ser un Estado subsidiario que se apoya en los privados para prestar un servicio fundamental para tener un proyecto país, y tome una posición fuerte asegurando una educación de calidad para todos con los recursos públicos, es decir, algo así como un Estado benefactor en materia de educación.

El debate sobre si esto realmente asegurará o no la calidad de educación es asunto de otro costal, porque la educación se mejora en las salas de clases, no es tan sólo cuestión de inyectar dinero y se requieren políticas tanto educativas como sociales de largo plazo; no obstante, sí es materia de esta discusión el cómo queremos que sea nuestro sistema educativo y cómo queremos que se financie. ¿Que cada cual se eduque como pueda y donde pueda, o que realmente el sistema educativo garantice una igualdad de oportunidades y se dé esa ansiada movilidad social gracias al esfuerzo conjunto de un Estado que entrega los recursos y una población que los aprovecha?

Intervención de Gastón Urrutia, dirigente estudiantil de la Universidad del Bío Bío, en la Comisión de Educación del Senado chileno (con Ena von Baer EN APRIETOS incluido).

En vista de todos estos antecedentes, no es sorprendente que se rechace la última propuesta del gobierno de Sebastián Piñera en esta materia (17 Agosto 2011). Es cierto que aliviaría mucho a la muchedumbre de estudiantes de instituciones estatales y privadas la rebaja del crédito con Aval del Estado de un 5.6% a un 2% para equipararlo con el Fondo Solidario. Pero muchos no saben, que para poder lograr esta rebaja, el Estado es quien compra las deudas a los bancos para rebajar los intereses de las tasas al reducir el riesgo del destinatario. En otras palabras, está claro que aumentaría el presupuesto en Educación y se gastarían millones de millones de pesos de recursos fiscales en esta materia, pero esto no soluciona el problema de fondo y cae en el mismo problema de antes: se está beneficiando a los bancos y salen perdiendo tanto los estudiantes (endeudados) como el Estado quien paga más de lo que debería para poder rebajar los intereses.

Dentro de la propuesta, también se propone aumentar los recursos para poder cubrir un porcentaje de la población que pertenece al tercer quintil (gente que promedia un ingreso per cápita de $100.831 y $159.859, es decir US$201 - US$319), sin embargo, esta ayuda no cubriría todo este quintil, sino que a un 20% de los estudiantes que pertenezcan a este segmento. No hay que ser ciego como para darse cuenta que eso, después de tres meses de movilización estudiantil y de una ciudadanía que se muestra afín a las demandas, es insuficiente y no asegura a la enorme clase media de este país un real acceso a la universidad.

Un punto que sí es rescatable es que ya se está reconociendo la crisis del sistema de educación municipal, donde se reconoce la necesidad de migrar el sistema de educación pública a otro tipo de institucionalidad. Sin embargo, al igual que muchas de las propuestas del Gobierno, muy poco se detalla en esas 3 páginas sobre cómo se realizaría en detalle y cómo se garantizaría un cambio real a través de estas medidas.

Aludiendo a lo que comentaba Pedro Brieger, en el primero de los videos, quizás estas propuestas hubieran servido en los primeros meses de movilización, no se puede negar que mejoran enormemente la carga de deuda de muchas personas, sin embargo, a estas alturas, es poco. Muchos colegios y universidades están próximos a perder el año académico y muchos, dentro de los que me incluyo, estamos dispuestos a perderlo. En vista de aquello, sería ridículo que se bajaran las movilizaciones a estas alturas con una propuesta que no cambia el trasfondo del sistema educativo y sólo sirve para perpetuarlo.

Ya en entradas anteriores retraté en buena medida lo que se vive en la educación básica-media, la educación universitaria y el trasfondo que hay detrás de todas estas demandas estudiantiles. El sistema educativo chileno ya no funciona, no se puede sostener tal como está y no necesita tampoco soluciones parches, sino una re-estructuración completa. Quizás la sociedad aún no viva un cambio de paradigma absoluto y desee pasar de lleno a un Estado benefactor, pero sí hay ápices y voces que muestran el deseo de una transición a un Estado de estas características, al menos, en materia de educación.

La educación es uno de los mayores responsables de las construcciones de identidad de un país. No es menor el asunto, cada sociedad le transmite a las futuras generaciones sus ideales, sus sueños, sus proyectos y sus virtudes a las nuevas generaciones a través de esta herramienta. Actualmente, se nos enseña que Chile es un país desigual, que es un país injusto, donde existen recursos y hay crecimiento económico, pero que por distintas razones nosotros no tenemos por dónde asomar nuestras narices en ese crecimiento y no podemos tampoco disfrutar de todas sus virtudes. ¿Por qué querríamos vivir en un país así si podemos cambiarlo, podemos mejorarlo y podemos hacer que realmente sea una tierra de oportunidades?

Ariel Cruz Pizarro

Chile está desnudo

Citaré a Guido Muttarelli, quien es uno de mis amigos y que estudia Profesorado de Historia en la hermana República de Argentina. La próxima semana estará de visita en medio de este ambiente caldeado y justamente comentó -entre otras cosas- esto sobre nuestra querida faja de tierra. Creo que el fragmento dice mucho y sirve para comenzar lo que necesito decir.

"Tuve varias oportunidades de cruzar la cordillera. La primera, frustrada en Diciembre de 2008 por la poca previsión. La segunda exitosa, en Mayo de 2009 que me dejó con ganas de volver. El segundo viaje en 2010 fue algo más largo y a la vez disfruté menos. Encontré a Santiago más deslucido que en 2009, como triste por el terremoto (o por Piñera, ya no sé). Ésta será la tercera vez en que vaya. Tengo grandes expectativas y muchas ganas de ir otra vez. Ganas de reencontrarme con algunos amigos, con esa ciudad maravillosa que es Santiago, con ese país con alma de pueblo chico, como alguna vez dijo alguien por ahí, con esa pequeña París que es Providencia y con ese traumático sistema de transportes que tanto dolor de cabeza trae a los trasandinos y tan felices hace a los turistas. Lo que sí es cierto e inevitable es que Chile cambió. No sé cuándo, porque no me di cuenta y tampoco creo que otros se hayan dado cuenta. Ese país es muy distinto a 2005 o 2006. Chile es otro y cambió tan lento que fue imperceptible. Como las placas, que siempre se mueven bajo la tierra y que sólo en contadas ocasiones dejan sentir su roce para provocar los tan fatídicos terremotos que son el sello característico de aquella tierra."


Prohiben entrada a estudiantes en Metro de Santiago por motivo de las protestas.

Me angustia todo lo que está pasando. Me da vergüenza que en Chile, para evitar una manifestación pública y pacífica, se le prohíba la entrada a los estudiantes en el Metro; que se divulgen datos personales de alguien para intimidar y bajar los movimientos sociales; que el Gobierno deje de autorizar marchas y el uso de espacios públicos para manifestar su descontento y para deslegitimar un movimiento que defiende una causa justa; que crean que pueden meternos el dedo en la boca con propuestas que NO solucionan el problema de fondo.


Carabineros revisando mochilas con lumazo incluido (hace 2 semanas)


Represión en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Chile (hoy)

Me da vergüenza que haya gente que todavía defiende un sistema sociopolítico tan injusto y mediocre, me da vergüenza que los medios de comunicación tradicionales sirvan a los mismos de siempre y los periodistas no puedan informar las cosas tal como son. Me da vergüenza toda esa gente que quiere sacar a los militares a la calle y, lo que me da más vergüenza, es pensar que Chile realmente tiene tres mundos diferentes: el resto del país y una capital polarizada entre un lado rico (Plaza Italia para arriba) y un lado medio-pobre (Plaza Italia para abajo).

El problema de Chile no es que haya cambiado, de hecho, sigue siendo igual que hace muchos años. El tema es que ahora Chile está desnudo, esa imagen de país desarrollado donde a través del trabajo y el esfuerzo personal uno podía cumplir sus metas y proyecciones se acabó. Hace rato que las estructuras sociopolíticas huelen a muerto, hace rato que ya se sabía que el sistema político no funcionaba y no lograba canalizar las demandas ciudadanas, y no lo digo en virtud del "una vez que pasan las cosas todos dicen que sabían que iba a pasar" ... sino que era algo que se veía y se sentía.

No me da vergüenza mi país, tampoco me da vergüenza su gente; esa gente esforzada y luchadora incansable que vela por el bienestar de sus familias y de sus hijos; no me puede dar vergüenza la clase media que paga sus impuestos de forma honrada y no recibe ni una migaja por parte del Estado; mucho menos me pueden dar vergüenza los cientos y miles de padres de familia que día a día trabajan por sueldos injustos para poder dar de comer a sus hijos.

Sería demasiado populista decir que me da vergüenza absolutamente toda la clase política, porque sé que en algún recóndito sillón de alguna de las instituciones que rigen los poderes del Estado hay uno que otro político honesto. Sería demasiado fácil también catalogar a todas las huestes de verde (Carabineros) de cobardes y matones por hacer uso indiscriminado de sus fuerzas contra gente que lleva cartelitos o que va a marchar. Sería también muy fácil comentar que los desgraciados violentistas de siempre merecen las penas del infierno, ¿pues acaso sus vidas no son un infierno a estas alturas?

Siento una frustración enorme, una rabia tremenda y una pena que me deja un enorme nudo en la garganta, un llanto reprimido que perfectamente podría tener espasmos y es que, en estos momentos, Chile no me parece un buen lugar para criar a mis (futuros) hijos. Me daría una pena tremenda que uno de ellos me preguntara alguna vez: "¿Papi? ¿Por qué los policías le pegan a los niños y lanzan bombas lacrimógenas a los colegios? ¿Es que acaso no piensan que podrían ser sus hijos?" ... y tenga que decirle que en este país de mierda se nos hace pelear entre nosotros para dejar tranquilos a los mismos de siempre.

Me da una impotencia enorme ver cómo toda una masa de ciudadanos pide cambios concretos, cambios justos, cambios realmente radicales y necesarios para poder vivir en una sociedad mejor; y que los que tienen el poder para hacerlo -en teoría, porque el sistema sociopolítico tampoco deja mucho margen de acción- no hagan nada por nosotros ni por las generaciones futuras.

En las redes sociales se ven conversaciones más valiosas y reflexiones más certeras que en las cúpulas políticas, la gente vive un descontento no sólo en el ámbito de la educación, sino que también en otras materias.

Pero más pena me da que haya gente que ni siquiera sepa lo que está pasando. Gente que vive, literalmente, en otro mundo, en una burbuja. Gente que piensa que los pobres eligieron ser pobres y que les faltaron méritos o esfuerzos para llegar a ser ciudadanos honrados. ¿A cuánta gente, en las poblaciones, se les niegan oportunidades de trabajo por el domicilio donde viven? ¿A cuántos se les cerraron las puertas de la educación en sus narices y tuvieron que valérselas por sí mismos aprendiendo que la calle era el único mundo donde podrían sobrevivir? ¿Acaso ninguno de ustedes ha pensado que, estando en el pellejo de ellos, harían las mismas atrocidades y quizás hasta cosas peores? No los justifico, la violencia no tiene justificación, pero sí tiene sus motivos, y es que cuando toda una sociedad te margina, ¿qué más le puedes pedir a la gente?.

Me da pena por aquellos a quienes llamamos "hijitos de papá", porque tampoco es culpa de ellos el ignorar lo que pasa acá abajo, ni mucho menos es culpa de sus padres que probablemente también se saquen la chucha trabajando para darle lo mejor a su familia. No es culpa de ellos tener dinero y poder darse el lujo -porque eso es en Chile- de llegar a la universidad en auto, de pagársela al contado y de no tener que endeudarse con un banco a 20 años para poder tener un trabajo, ni mucho menos es culpa de ellos que nosotros tengamos que mendigarle al Estado una ayudita y no nos la den porque somos de clase media.

La culpa es del sistema, un sistema que no permite que se crucen, que no permite que los ricos conozcan a los pobres y viceversa, porque claro que debe ser terrible -para un economista- mirar los índices de cesantía y sentir pena porque la economía del país no aprovecha todos sus recursos, pero puta que debe ser distinto mirar esos números y ver que los papás de tu mejor amigo no tienen trabajo y tienen que andar mendigando de casa en casa o vendiendo lo que no tienen para poder subsistir.

Este sistema sociopolítico, en que los de un lado no coinciden con el otro, además de fomentar la ignorancia, los prejuicios y los resentimientos de una clase contra otra, hace un tremendo daño, y es que cada cual va a velar por su grupo económico. Cuánta pena me da cuando verbalmente pelean ricos contra pobres, siendo que si se conocieran probablemente serían amigos y se darían cuenta que tienen muchas cosas en común, aparte de ser seres humanos propiamente tales.

Me da pena que Chile, en cuanto a estructuras socioeconómicas, sea un país tan segregado, tan injusto y tan poco humano. Me da pena que haya gente que, justamente, por estas cuestiones de la vida, ignore los problemas que viven los demás y piensen que todos los que protestan son comunistas, que todos los estudiantes que están en las calles son unos vagos de mierda y que piensan que queremos que se nos regale todo en bandeja, cuando en realidad, simplemente queremos oportunidades reales y poder darle una vida mejor a nuestros hijos y a los que vienen detrás de nosotros, porque todos estos cambios no son necesariamente para nosotros, sino para las generaciones futuras.

La intransigencia de la que habla el gobierno, en realidad, no es más que tenacidad, coraje y persistencia. Pues si no alzáramos la voz ninguno de estos temas estaría en el tapete, seguiríamos riendo con las estupideces que dice Piñera y de gobierno del cambio sólo nos quedarían las palabras rimbombantes de sus ministros y sus cambios ínfimos y mediocres. El gobierno quiere que volvamos a clases, pues volveremos cuando resuelvan nuestras demandas, hay cosas mucho más importantes que un año de estudio, por ejemplo, el futuro de nuestros hijos.

Yo no quiero que mis hijos vivan en un país tan injusto, un país donde, en vez de sentirnos acogidos y jugando de local, nos sintamos prisioneros y pensemos que las autoridades y el sistema político que tenemos no está a la altura de sus ciudadanos. No remataré con un ¡Viva Chile mierda!, diré ¡Vivan los chilenos mierda! Porque este país no es ni de los estudiantes, ni de los empresarios, es de los chilenos o tiene que serlo.

Yo sí creo que se pueden cambiar las cosas y se pueden mejorar las condiciones de vida de todos nosotros, ya basta de vivir en una sociedad tan absurda y ridícula.


Visión Siete: Palos para estudiantes de Chile (vea desde el 01.15)

Ariel Cruz Pizarro

¿Por qué quiero ser profesor?

Hace mucho tiempo que quería escribir una entrada como ésta, pero no había encontrado el momento propicio para hacerla. Pensé, incluso, en dejarla para algunos años más adelante, pues técnicamente una vez que salga de la Licenciatura en Historia puedo optar a continuar con Pedagogía (Profesorado), pero prefiero hacerla ahora.

En estos momentos de plena movilización estudiantil, con algo más de dos meses sin tener una clase o tener que estar sentado escuchando la cátedra de un profesor, comprenderán que el tiempo libre es mucho, es excesivo cuando se está en la casa y se va esporádicamente a alguna de las formas de movilización. Pues bien, todos sabemos que cuando hay tiempo libre, también hay tiempo para la reflexión y para la duda. Una de mis tantas dudas existenciales era si realmente quería continuar con mi carrera o preferiría ser Psicólogo. Y hoy, inconscientemente, gracias a cierta personita, logré responderme a cabalidad esa pregunta tan capciosa.

¿Por qué elegí (y quiero) ser profesor?

Razones las hay muchas. Con mis capacidades y mi puntaje en la PSU me daba para ser todo lo que podría interesarme. Tuve la opción de estudiar para ser abogado, cientista político, sociólogo, antropólogo, psicólogo, filósofo, estudiante de lengua inglesa, de literatura... y de haber trabajado más la prueba de Matemáticas -que reconozco, dejé de lado al escoger ser profesor de Historia- pude ser también economista, pero no, elegí Historia y quiero ser profesor.

Una razón es práctica. El psicólogo (infantil) trata los problemas conductuales o psicológicos que presentan ciertos pacientes, puede servir de figura guía y puede también ayudar a un niño para que cumpla sus sueños o se sienta más seguro tanto de sí mismo como dentro de la sociedad que le rodea. No obstante, tiene un problema de alcance. Sólo podrá ayudar a quienes acudan a él (y quienes puedan pagarle). Un profesor tiene mayor alcance, no tiene una decena de niños a quienes guiar, son decenas y hasta cientos de estudiantes, y todos sabemos que, en la práctica, un buen profesor con verdadera vocación puede marcar muchas más vidas que un psicólogo.

Otra de las razones tiene que ver con mi experiencia de vida. En el Instituto Nacional aprendí a conocerme y a explotar al máximo los dones que se me dieron. Si pude hacerlo no fue precisamente por el colegio en sí, sino porque ciertos profesores me instaron a ser más, a sacar lo mejor de mí mismo, a cultivar esos talentos, a hacer cosas productivas con ellos. Y de la misma forma en que ellos me ayudaron a ser feliz al valorarme, al apoyarme para ser más y al apoyar a otros tantos, yo quiero hacer lo mismo con las generaciones posteriores, o más que eso, con los niños.

Para mí, los niños no son alumnos, son estudiantes. Y yo no soy tampoco un maestro que se sienta a dar cátedra y establece un diálogo unilateral, pues ellos aprenden de mí y yo de ellos. Está en las manos de nosotros, los profesores, el futuro no de un país, no de un colegio, está el futuro de esos niños, de esos adolescentes. Están en nuestras manos todos sus sueños, sus frustraciones, sus deseos, sus proyecciones.

Mucha gente tiende a ser derrotista o pesimista y cree que no se pueden cambiar las cosas, que no se puede cambiar la sociedad en que vivimos por una más justa y más digna, y creo que tienen razón, a menos que se produzca un cambio sociopolítico abrupto (léase Revolución) no va a pasar. No obstante, eso no es motivo para dejar de creer que es posible cambiar el mundo.

Para mí, con cambiar el mundo de una persona me basta, con que deje de pensar en la resignación y en el fracaso para que descubra las virtudes que tiene y se sienta capaz de hacer algo útil por sí mismo me basta. Me basta con cambiarle el switch a alguno de mis alumnos, para que descubra sus capacidades, para que las explote, para que sepa que puede cumplir sus sueños, que puede cumplir sus metas... si se lo propone y se compromete a ello. Sé que el mundo real es difícil y que, normalmente, tendemos a chocar contra la pared.

Bielsa lo señala: "Nosotros deberíamos aclararle a la mayoría que el éxito es una excepción. Los seres humanos de vez en cuando triunfan. Pero habitualmente desarrollan, combaten, se esfuerzan, y ganan de vez en cuando. Muy de vez en cuando." ... pero ahí está el tema. Yo no quiero enseñarles que deben ganar, quiero enseñarles primeramente quienes son, cuáles son sus capacidades y a no rendirse ante la adversidad, a ser tenaces, a ser fuertes, a ser valientes, a ser dignos. Me importa un carajo si sacan o no puntaje nacional en Historia -aunque, si me tocase hacer un preuniversitario, ÉSE sería mi objetivo- sino que se aprendan a valorar, que tomen conciencia de que no deben resignarse a la derrota antes de luchar una batalla, que deben luchar por lo que consideran justo y deben ser consecuentes consigo mismos.

Retomando a Bielsa, los profesores no somos profesionales cualesquiera, somos líderes y debemos serlo porque trabajamos guiando a quienes enseñamos. Comprenderán que la similitud entre un profesor y un entrenador de fútbol es bastante singular -haciendo algunas salvedades- pero no deja de ser cierta.

Un futbolista argentino, el Kily González, hablaba así de don Marcelo Bielsa, quien por cierto es una de las pocas figuras mediáticas a quienes respeto y admiro. "Es que Marcelo fue el técnico que sacó lo mejor de mí. Bielsa me convertía en un crack. Explotaba todas mis cualidades y mejoraba mis defectos. Me dio lo que me faltaba como jugador. Buscaba la perfección. Y eso que la perfección no existe... Pero él la buscaba igual. El te exigía a full. El ejemplo está en Ariel Ortega. ¿Cuándo lo viste al Burrito corriendo por toda la cancha a Roberto Carlos? Bueno, Bielsa lo logró. Equivocado o no, convenció a un montón de monstruos de su estilo de juego. Y te hablo de nenes como Batistuta, el Cholo Simeone, Sensini... Y encima era buena gente. Bueno, yo puedo estar hablando tres horas de Marcelo Bielsa... Fijate que no hay jugador que te hable mal de él. Yo lo admiro, marcó una época e hizo historia, porque ganó los Juegos Olímpicos. Que no dirija es una pérdida para el fútbol argentino". Eso quiero hacer yo, quiero demostrarles a mis estudiantes que sí son capaces, que se la pueden, que pueden ser los mejores, que haré hasta lo imposible para que lo sean y daré todo de mí en la sala de clases para que ellos sean felices.

Un buen profesor marca vidas, puede enderezar el camino de algún estudiante descarriado, puede apoyar a algún estudiante que se sienta débil, puede ser incluso hasta el segundo padre y ser un confidente. Un buen profesor no es el que te entrega conocimientos, es el que te hace un mejor humano, el que te da valores, el que te enseña a ser íntegro, el que te corrige cuando estás mal, al que le importan sus estudiantes, un buen profesor es aquel que saca lo mejor de sus estudiantes y les insta a superarse.

En resumidas cuentas, quiero ser profesor para que mis estudiantes logren realizarse como personas, para que cuando salgan del colegio sepan quienes son y sepan cuáles son sus capacidades y qué es lo que quieren ser; para que tengan opinión propia y no les metan el dedo en la boca; para que tengan pensamiento crítico y no se dejen llevar como ovejitas por el rebaño; para que el día de mañana sean buenos padres, buenos profesionales y puedan legarle algo positivo a sus hijos.

Podría dar muchas otras razones más, pero ésas son las principales. Lo decidí hace poco más de medio año, antes de dar la PSU, y confirmo mi decisión. Seré profesor y no seré uno cualquiera, me esforzaré por ser el mejor, no para mi orgullo o mi curriculum, sino para mis futuros estudiantes.

Gracias y espero estar a la altura de tamaño compromiso.

Ariel Cruz Pizarro

Formas novedosas de manifestación estudiantil 2011: Besatón / Playa de Lavín / Thriller / Suicidio Colectivo

El movimiento estudiantil chileno, que se acerca lentamente a los dos meses de duración desde que se inició a finales de mayo, además de las típicas marchas, protestas, tomas de establecimientos y paralización de actividades académicas, ha logrado obtener un gran apoyo de la ciudadanía debido al sustento de sus demandas y la necesidad de tener un cambio en el sistema educacional chileno.

Diversos sectores han simpatizado o, incluso, se han plegado a las manifestaciones, tal es el caso de los servidores públicos quienes paralizaron en junio sus actividades como muestra de apoyo. También, en el ámbito de los personajes públicos, algunas actrices de televisión y teatro han mostrado su apoyo a las demandas.



Lo cierto es que el movimiento estudiantil, lejos de decaer y parar, se mantiene firme con los mismos objetivos que, en entradas anteriores, han evidenciado. Como dice Malucha Pinto, en el video que está arribita, el tema de la educación está muy relacionado con el tema del bien común y lo que queremos ser como país.

Una de las razones por las cuales, el movimiento tiene adeptos en la ciudadanía, es porque no han sido manifestaciones tan violentas como las otras. A estas alturas del partido, las ideas creativas han comenzado a aflorar, ya sea para manifestarse de manera pacífica, ya sea para ironizar con el tema y molestar al ministro, lo cierto es que ahora hay nuevas formas de hacer patente este descontento social.

1. Besatón

El día de ayer, 06 de julio, estudiantes de la Universidad de Santiago de Chile (USACH) convocaron a estudiantes secundarios y universitarios para la besatón. El evento, donde no importaba mucho si se era un soltero forever-alone (como yo) o alguien con pareja, consistía en que de manera sincronizada las parejas se dieran besos durante 1.800 segundos (lo que equivale a 30 minutos) aludiendo a los US$ 1.800 millones adicionales que se requerirían para asegurar un buen piso para el financiamiento de la educación pública.



El evento se realizó en la Plaza de Armas de Santiago, aunque también se replicó en otras ciudades del país -como La Serena, Concepción, Valdivia, entre otras-, logrando convocar alrededor de 4.000 personas. Previo a la besatón, se realizaron batucadas y tocatas con canciones de cumbia para alivianar el ambiente y la espera.

Fotos del evento









Probablemente, debido al éxito que tuvo la manifestación, se harán otras besatones.


Canción "Mamá yo quiero" con cambio de letra

2. Playa de Lavín

Una de las manifestaciones más entretenidas y novedosas han sido las "playas de Lavín". La situación no deja de ser chistosa y tiene su razón de ser: cuando Lavín era alcalde de Santiago, allá por el año 2001, el político y actual Ministro de Educación hizo una playa en la ciudad de Santiago -la cual no tiene mar y tiene un cauce lleno de desperdicios como lo es el Mapocho- siendo inaugurada en las cercanías del Parque de los Reyes. En resumen, era un montón de arena comprada y traída, con algunos juegos y con un costo de $40 millones de pesos.

El fracaso de esta playa -que ya era obvio por donde se lo mirara- es ahora aprovechado por los estudiantes para mofarse del ministro, quien hace un par de semanas adelantó las vacaciones de invierno de los establecimientos secundarios tomados pensando en que así: no se perderían más clases y se debilitaría el movimiento estudiantil. El tiro le salió por la culata.



Y hoy se viene otra enfrente de La Moneda, iré con toalla y traje de baño. ¡Deséenme suerte!

3. Thriller

A fines de junio, estudiantes secundarios y universitarios se organizaron para bailar la canción "Thriller" del fallecido cantante Michael Jackson en el Paseo Bulnes, el cual justo mira enfrente al Palacio de La Moneda. Para realizar esto, los estudiantes ensayaron durante semanas la coreografía y cooperaron para ayudar con las caracterizaciones.




Y prepárense, que se viene "The Wall" de Pink Floyd...

4. Suicidio (simbólico) colectivo

En los sectores céntricos de diversas ciudades del país, cientos de jóvenes se juntaron para realizar una manifestación pacífica haciendo un suicidio simbólico colectivo, cosa de llamar la atención de los transeúntes sin permitir que se entrometieran los encapuchados e infiltrados de siempre.


Ciudad: Santiago


Ciudad: Valparaíso


Ciudad: Talca


Ciudad: Concepción


Ciudad: Valdivia

Esta manifestación se realizó a fines de junio, hace poquito más de una semana.

Ya con esto puedo dormir tranquilo, como bien les dije antes, tengo que alistar mis sandalias, mi traje de baño y una buena toallita para la playa. ¡Hasta luego!

Ariel Cruz Pizarro

Fotos del Movimiento Estudiantil 2011

Les presento una compilación con algunas de las mejores fotos con las facultades y escuelas de la Universidad de Chile que se han sumado, desde hace bastante tiempo ya, a las movilizaciones estudiantiles de este año. Les adelanto también que me falta fotografiar Beaucheff y todo lo que son las facultades científicas-médicas que están en Independencia.

- Casa Central Universidad de Chile (ver más)





- Facultad de Filosofía y Humanidades: Historia - Filosofía - Lengua y Literatura Hispánica - Lengua y Literatura Inglesa - Pedagogía (ver más)







- Facultad de Ciencias Sociales: Psicología - Sociología - Antropología - Educación Parvularia - Educación Básica (ver más)






- Instituto de la Comunicación e Imagen: Periodismo - Cine y Televisión (ver más)





- Escuela de Gobierno y Gestión Pública: Administración Pública (ver más)




- Facultad de Arquitectura y Urbanismo: Arquitectura - Diseño - Geografía (ver más)



Ariel Cruz Pizarro

El sistema educativo chileno: lo que hay y lo que quiero (Parte 3)

Parte 1: El sistema educativo chileno. La educación parvularia, básica y media; sus características y problemas de fondo.
Parte 2: El sistema educativo chileno. La educación universitaria. Admisión, becas y créditos para las universidades; sus caracteristicas y problemas de fondo.

Estas dos últimas noches estuve insomne, leyendo sobre la educación de otros países latinoamericanos y europeos, para tener una visión más o menos clara de lo que debería hacerse en Chile para poder lograr un desarrollo sustentable, una mejora en la calidad de la educación y una mejor distribución de los ingresos.

Si bien es cierto que las soluciones que propongo difieren en algo respecto a las peticiones que realiza la CONFECH, me parece que es válido mostrarles a las conclusiones que he llegado, ya sea para debatir y mejorar estas propuestas, ya sea para usarlas en alguna otra movilización estudiantil, pues, en el fondo, se trata de propuestas a largo plazo.

Advertencia: Esta entrada tiene por objetivo mostrar los cambios que, si yo fuese una autoridad importante y plenipotenciaria por un día, haría para mejorar el sistema educativo. Otras tantas, como podrán apreciar, son las que haría si fuera sostenedor de un colegio y tuviera mi propio proyecto educativo. De todas maneras, tampoco hay que caer en la ingenuidad de creer que cambiando la estructura de un sistema, se verán resultados inmediatos. En la educación también inciden otros factores como la familia, el nivel cultural de las mismas, los peligros y tentaciones a las que se ven enfrentados los niños, la violencia que ven (y que tienen cerca), entre otros tantos. Por último, permítanme soñar.

1. El sistema educativo al que deberíamos aspirar, sus objetivos y funciones dentro de la sociedad.

a) La educación en Chile debe ser una PRIORIDAD nacional. La única manera por la cual un país como el nuestro puede aprovechar sus recursos naturales y económicos de la mejor forma posible, es teniendo un capital humano capacitado para ello.
b) El sistema educacional chileno debe dejar de buscar la repetición de conocimientos, y fomentar la creatividad de los estudiantes. Para esto, es necesario dejar de ver la educación como una mera entrega de conocimientos y comenzar a mirarla como una formación integral de los individuos.
c) El sistema educativo chileno debe garantizar no sólo el acceso al mismo, sino que la calidad, independiente del estrato socioeconómico al que pertenezca la familia del estudiante. La única forma de tener reales oportunidades y aspirar a la ansiada movilidad social, es nivelando la educación pública con la educación que ofrecen los entes privados (o bien, si nos ponemos ambiciosos, superarla).

2. Educación Parvularia

- Creación de anexos de educación parvularia en los establecimientos de educación básica de los sectores rurales o que no cuenten con jardínes infantiles para satisfacer la demanda

- Promover la especialización de parvularias y el equipamiento de jardínes infantiles. Es necesario que la profesión docente tenga mayor remuneración y mejor retribución social.

- Promulgación de una ley que haga obligatoria la educación parvularia, al menos en los niveles de Pre-Kinder y Kinder (o, en el peor de los casos, Kinder). Está probado que la educación preescolar sirve como base sólida para el desarrollo cognitivo de los niños (ver pág 3).

3. Educación Básica y Media

- Aumento del financiamiento a la educación pública. Pasar desde poco más de 1 UF a 3,5 UF por alumno mensual. La experiencia de la Fundación Barnechea demuestra que con esta cantidad de dinero por alumno se puede desarrollar una educación de calidad. De hecho, analizando las pruebas SIMCE de ambos colegios (Polivalente San Rafael y Parroquial Santa Rosa de Barnechea) se ve que tiene buenos resultados y ofrece reales oportunidades de movilidad social, aunque falta que trabajen más el asunto de Inglés y la diferencia entre los colegios de elite de Lo Barnechea y estos dos se agrande a medida que avanzan los niveles (como pasa en todo Chile).

- Traspaso de la educación pública básica y media a una institucionalidad que permita la distribución eficiente de los recursos económicos estatales invertidos en educación. Que el dinero pase directamente del Estado a los establecimientos y se generen bonificaciones o incentivos por la consecución de metas propuestas por la autoridad educacional competente. Honestamente, no me importa si el mecanismo es con desmunicipalización, las mismas municipalidades, estatización, creación de una tercera institucionalidad o lo que sea -este asunto no es materia mía, se lo dejo a quienes saben de administración pública- lo que me importa es que en la práctica funcione.

- Mejoramiento de la profesión docente en cuanto a remuneraciones -consecuencia directa del aumento de financiamiento, el cual debe alcanzar también para la mejora en infraestructura, entre otros- y en retribución social.

- Mejoramiento del sistema de evaluación docente para crear una evaluación justa y que refleje realmente la calidad que tienen los distintos profesores. Se pueden hacer pruebas de contenido similares a la PSU y encuestas de evaluación docente hecha por los alumnos (el problema de estas últimas es que se prestan para el hueveo y el chantaje de alguna calificación extra positiva por mentir en estas encuestas). El problema de la evaluación docente es terrible. Los profesores, que ya tienen un nivel de estrés superior al de otros profesionales, deben encargarse de preparar la evaluación docente sacrificando horas que perfectamente podrían ir dedicadas a las clases de los alumnos o la revisión de pruebas. Por otro lado, es realmente penoso ver cómo algunos profesores que nunca siquiera han enseñado bien, se luzcan haciendo la única clase magistral de sus vidas frente a la cámara de la evaluación.

- Acuciosa acreditación e inspección de las carreras de Pedagogía y las Universidades e Institutos Profesionales que las imparten. Cierre definitivo de las carreras e instituciones que no cumplan con la acreditación. Establecimiento de un puntaje de corte mínimo y una entrevista personal para las carreras de Pedagogía

- Creación de un fondo con dedicación exclusiva para el financiamiento de becas para perfeccionamiento de profesores en materia de educación realizadas en países que sirvan de ejemplo para la educación chilena -estos países bien podrían ser Estados Unidos, Canadá, Inglaterra, Francia, Finlandia, Suecia, Japón, China, Singapur, Australia, Nueva Zelanda, (propongan más)-. Este incentivo, además de mejorar los conocimientos de los docentes que trabajan en Chile, sirve como un estímulo para la profesión docente.

- Fomentar la realización de actividades en conjunto. Convenios de colaboración entre diferentes colegios públicos para nivelar conocimientos e intercambiar experiencias. Realización de actividades extracurriculares que fomenten la formación integral de los alumnos (competencias interescolares en diversas disciplinas financiadas en conjunto por los colegios participantes o con patrocinadores privados).

- Fomentar las relaciones entre los establecimientos educacionales de básica y media con las universidades tradicionales, creando proyectos de tutorías, preuniversitarios, intercambio de experiencias, convenios de colaboración. En el caso de regiones, esta relación se haría con las universidades tradicionales más cercanas o que tengan sede en ellas.

- Creación de un mecanismo para que los privados, en vez de tributar como normalmente se hace, realicen un tributo preferencial con incentivo (créditos más blandos, un % de devolución de impuestos, no sé qué mecanismos se podrían hacer) a un fondo destinado exclusivamente para el financiamiento de la educación pública. También pensé que podía potenciarse el sistema de donaciones actuales, mas conociendo la lógica del "vacío legal" que opera en Chile, perfectamente se podría dar el caso de empresas privadas que evadan impuestos dando donativos a colegios sostenidos por ellos mismos y que no se rinda cuenta de estos dineros. Me parece mejor canalizar todas estas donaciones a un fondo común que luego se repartiría entre las subvenciones de colegios públicos y particulares subvencionados.

3. Reforma a la jornada escolar y las mallas curriculares
- La Jornada Escolar Completa (JEC) requiere una restructuración urgente. En esta movilización no se ha abordado este tema tan importante. Se supone que la JEC se creó para aumentar el número de horas dedicadas al estudio en Chile (y para que los papás estuvieran tranquilos considerando de que sus hijos estaban en el colegio y no en la calle). No obstante, este aumento de horas no se ha traducido en un mayor aprendizaje (ver pág 5).

Lo curioso es que los liceos emblemáticos -como mi Instituto Nacional- no emplean JEC, y logramos resultados sobresalientes igual. Pueden decirme que la selección de alumnos y la mentalidad con la que se va a estudiar cambia las cosas, pues por supuesto que las cambia e influye, no obstante, si nos comparamos con los colegios privados de elite, nosotros cubrimos tanta materia como ellos con menos disponibilidad de horas. ¿A qué voy? Es preferible tener calidad en las horas de estudio que se emplean, que cantidad (es un principio básico que se aplica a todo orden de cosas, incluidas el sexo...bien, no nos desviemos).

En lo personal, me parece que sería mucho más motivante para los estudiantes, tener media jornada (idealmente diurna, aunque pueden darse ambas en algunos casos) y emplear el resto del tiempo en actividades curriculares que tengan impacto directo en el bienestar de los alumnos y el rendimiento de los mismos. Esto se traduce en: actividades recreativas guiadas por un profesor (fomentamos la actividad física sin tener la presión de las calificaciones que ocurre en Educación Física, mejoramos los lazos existentes entre los compañeros de curso, se liberan tensiones generadas por el estrés, se mejora la relación entre un curso y un profesor, no se incurre en mayores gastos pues se adapta a la infraestructura existente, es una idea 5x1); talleres de reforzamiento de materias (Matemáticas, Lenguaje, las tres ciencias naturales, Historia, Inglés) y creación de academias donde se fomente el desarrollo de nuevos conocimientos o investigaciones con los alumnos interesados (aquí funciona uno de los puntos anteriores sobre colaboración con universidades).

- Reforma a las mallas curriculares. Latinoamérica tiene excelentes estudiantes, tenemos gente esforzadísima, la cual ha demostrado en muchas ocasiones que puede competir de igual a igual con otras personas provenientes del llamado primer mundo en el ámbito académico. Me parece que uno de los motivos por los cuales Chile y los demás países latinoamericanos nunca alcanzan los primeros lugares en las pruebas internacionales es porque ellos van más adelantados que nosotros en las materias -obviamente no es el único factor, pero me parece relevante-. Esto lo he podido constatar, por ejemplo, averiguando sobre las becas de pregrado que otorga el Ministerio de Educación japonés para estudiantes chilenos (y de otros países latinoamericanos). He leído diversos testimonios donde indican que, para la prueba de Matemáticas que se da, entran contenidos de álgebra y cálculo que nuestros estudiantes recién ven en los primeros años de universidad. Cosa que ellos ven cuando nosotros estamos en 4º Medio.

a) Matemáticas: La reforma de Matemáticas tiene que ver más con los métodos pedagógicos que con otra cosa. Es sabido que Matemáticas es el ramo corta cabezas de los colegios, el ramo en sí no es difícil, son los profesores quienes no saben enseñarlo bien y exigen resultados. Lo digo con conocimiento de causa, dentro de mi educación media mis profesores, si bien no fueron malos, tampoco fueron los que me ayudaron a entender la asignatura. De no ser por el preuniversitario Cpech, yo no habría sacado los 650 puntos que saqué ni tampoco entendería el porqué se hacen así los ejercicios.

b) Lenguaje y Comunicación: Debería fomentarse la lectura y la creación por parte de los estudiantes. En los casos donde sea posible, me parece pertinente la creación de un Taller de Lectura (o Academias de Letras) por niveles (uno para 4º - 6º, otro para 7º - 1º medio, y uno final para 2º - 4º medio) para abordar las temáticas que interesan a cada grupo -las cuales por razones de edad deberían ser distintas- y fomentar la lectura de libros aparte de los obligatorios. Con la instancia de interescolares se puede potenciar la habilidad escritora de algunos, generando instancias de participación entre diversos colegios, conocimiento y transmisión de otras experiencias y posibles convenios de colaboración (bibliotecas, grupos de estudio, de trabajo, etc).

c) Historia y Ciencias Sociales: La malla curricular de la asignatura que enseñaré me parece que no es lo suficientemente buena o, al menos, podría mejorarse mucho. Los estudiantes chilenos aprenden de historia chilena, historia de Europa (porque llamarle universal es una falacia), nociones básicas de geografía y climas, una pincelada de lo que es educación cívica, otra de economía y sería. ¡Hay que aumentar las horas de Historia y Ciencias Sociales, no reducirlas!

No se aborda la historia de Oriente (¡OJO! Noten que ahora el polo de desarrollo económico no está en Europa ni Estados Unidos, está en India, China y esos países), la cual es elemental para entender las culturas orientales (mirémoslo desde una perspectiva económica, si Chile sabe sacarle provecho a este bagaje cultural que se podría generar, mejorarían nuestras relaciones económicas, tendríamos un mejor entendimiento con las personas de estas culturas y Chile sería apreciado por ser un país que difunde sus culturas -lo cual es sumamente valorado por las mismas- Eso, sin contar con que se aprovecharían mejor las becas de pregrado y de postgrado que ofrece Japón).

Tampoco se aborda la historia latinoamericana. Según tengo entendido, nuestros queridos hermanos argentinos sí saben historia de Chile, e historia de otros países. Acá nosotros sabemos nuestra propia historia (si es que la enseñan bien) y nada más, con razón el resto de los países nos mira con recelo, ¿acaso existimos nosotros no más en este continente?.

Es decir, el chileno promedio, con la asignatura de Historia y Ciencias Sociales tal como se imparte en la educación secundaria, solamente podría conversar sobre temas históricos relacionados con Chile y Europa. De no ser por los conflictos que Chile tuvo con los demás países vecinos, no tendríamos idea siquiera del nombre de alguno de sus gobernantes antiguos. Chile, que ha recibido tanto de liberalismo económico, que tanto ha hablado de expandirse en este mundo globalizado con la adopción del idioma inglés en los colegios, se está quedando atrás en lo que se refiere a la cultura de ese mundo al cual se quiere meter. Nuestra asignatura es la encargada de proveer esos conocimientos.

d) Inglés: Establecimiento del idioma inglés como obligatorio en todos los establecimientos educacionales públicos desde 1º básico en adelante. Creación de un programa curricular que realmente sea practicable, donde los alumnos en los 12 años de colegiatura, al salir terminen con una certificación del idioma en alguno de los test internacionales. No es mucho lo que se pide si consideramos que se están dando 12 años para que los estudiantes aprendan el idioma, para que esto funcione en la práctica, debiesen estar todos los establecimientos al mismo nivel y ofrecer clases de reforzamiento para quienes estén en un nivel menos avanzado.

Chile, para poder aspirar a un mejor bienestar y ser reconocido con la imagen país que proyecta, puede hacer un 2x1 realizando convenios entre establecimientos públicos de países con habla inglesa y establecimientos públicos de estos países para hacer intercambios. A modo de premio, se podría hacer una prueba estandarizada de inglés para los establecimientos educacionales públicos, así se podría seleccionar a los mejores puntajes para postularlos a este intercambio estudiantil. De esta manera, estudiantes de otros países pueden hablar sobre cómo es la vida en Chile, lo hermoso de sus paisajes, lo cariñosa que su gente (y todas esas buenas impresiones que se llevan los extranjeros), mientras que los estudiantes de liceos públicos pueden conocer otras realidades, mejorar su dominio del idioma inglés y fomentar las relaciones internacionales con los países que acogen a nuestros estudiantes. El dinero de los pasajes y una pensión pueden ser financiados con aportes de privados, convenios de becas entre países, etc.

e) Otros idiomas extranjeros: Existen diversos profesionales que están aprendiendo otros idiomas extranjeros además del inglés y que también son de utilidad para el país. Algunos de estos idiomas son: francés, alemán y japonés. ¡Bien! Lo más hermoso de todo esto es que estos tres países ofrecen becas para chilenos, ¿por qué no aprovechamos a todos estos profesores de lengua extranjera y formamos una horda de chilenos preparada para estudiar en el extranjero y volver con estos conocimientos a Chile? Existen muchas posibilidades de becas que se pierden por la ignorancia de la gente que no tiene idea de la existencia de las mismas, por el temor a enfrentarse a un idioma que jamás han visto en su vida, entre otros factores. Con esto hacemos un 3x1, ¡aumentamos la empleabilidad de estas carreras, mejoramos el curriculum de los estudiantes de educación media y aprovechamos todas las becas disponibles!

* Becas para Alemania
* Becas para Francia
* Becas para Japón (Postgrado - Entrenamiento de Profesores - Lengua y Cultura Japonesa)
* Becas de investigación en el extranjero

- Educación Física: Re-estructuración de la asignatura fomentando más la enseñanza de deportes y la recreación en vez de la preparación física como tal. También me parece pertinente hacer notar algo que tiene mucho de sentido común y poca práctica, cada persona tiene sus propios parámetros, sus propias capacidades físicas y sus propias limitantes físicas (llámese enfermedades), por lo mismo me parece estúpido exigir el mismo rendimiento para todos y calificar por ello.

4. Acceso a las universidades. Aranceles. Sistema de becas y créditos

- Se puede continuar el esquema de utilizar la PSU como principal parámetro para elegir estudiantes, a final de cuentas la prueba de todas formas expresa las aptitudes que una persona tiene. Lo que se debe mejorar es la igualdad de oportunidades al momento de dar esta prueba. Si se llegase a mejorar la educación pública a tal punto de equiparar el nivel de contenidos que se ven en los colegios privados de elite, no se hace necesario eliminar la PSU.

- Como los cambios en la educación no son inmediatos. Puede existir una selección vía PSU que corresponda a un porcentaje mayoritario de las vacantes (65% - 75%), y dejar el porcentaje restante para un ingreso especial de cupos de equidad en las universidades tradicionales. Estos cupos serían similares al procedimiento que se hace con los supernumerarios de la Beca de Excelencia Académica (BEA). Se tendría como prioridad en las listas de espera a estos cupos supernumerarios de gente con la BEA y gente proveniente de establecimientos de la educación pública que cumplan con estar dentro de los tres primeros quintiles (ver más abajo el cambio de los quintiles).

- El Estado debe hacerse cargo de, al menos, el 50% del presupuesto de las universidades que le pertenecen. Al hacer esto, los aranceles de las carreras de pregrado de estas universidades deberían ser gratuitas. El tema de las vacantes y de la selección de alumnos me parece correcto, pues evita que se produzca el fenómeno de la sobredemanda y del estudiante eterno nunca graduado que tiene en crisis a las universidades públicas en Argentina (ver pág.15) y en Uruguay (sí, también tienen una crisis tan grave como la nuestra, por lo que no me parecen modelos 100% copiables).

- Replantear el asunto de los quintiles considerando también el nivel de endeudamiento que tienen las familias, tomando en cuenta el ingreso per cápita que realmente queda disponible.

- Las universidades estatales, al ser gratuitas, no necesitarían de sistema de becas para sus alumnos, salvo las llamadas becas de alimentación, fotocopias, mantención, etc. En el resto de las universidades, tanto del CRUCH como las privadas, puede operar el mismo sistema actual de becas, pero mejorado y dando reales oportunidades para la clase media.

- Becas Bicentenario, Juan Gómez Millas y Nuevo Milenio: aumentar cobertura desde los dos primeros quintiles a los tres primeros quintiles socioeconómicos.

- La Beca de Excelencia Académica debiera incluir, en algunos casos, al 10% de los estudiantes egresados de un establecimiento de educación pública y/o particular-subvencionado. En este caso, la prioridad sería el favorecimiento de los liceos emblemáticos, quienes no alcanzan a tener ni siquiera a los dos mejores alumnos de un curso con esta beca. Otra opción, para hacerlo más justo, es aumentar la cobertura de este beneficio (10%) para todos los establecimientos públicos gratuitos, dejando el 5% para los particulares-subvencionados.

- La beca de Puntaje PSU no debiera apuntar solamente a los Puntajes Nacionales, sino que a todos aquellos que logren sacar sobre 780 u 800 en alguna de las cuatro pruebas. De la misma manera, esta beca debería mantenerse durante la duración oficial completa de la carrera y no solamente cubrir el primer año como se hace hasta ahora.

- Deberían crearse becas que consideren o ponderen otras aptitudes o capacidades de los que ingresan a la universidad. Un ejemplo que puede ser emulado son las Olimpiadas del Conocimiento que realiza la Universidad de Santiago de Chile, solo que en vez de hacer meras pruebas de conocimiento, se podrían otorgar estos beneficios como premios para quienes participen en interescolares y en proyectos de colaboración colegios-universidades (puntos anteriores).

- Terminar de una vez por todas con el Crédito con Aval del Estado y su usura, el cual perfectamente en el largo plazo podría reemplazarse con becas y créditos más blandos.

- Instauración del crédito de Fondo Solidario de Crédito Universitario para todas las universidades del CRUCH que no sean gratuitas, y crear un nuevo crédito con la banca donde el Estado sea el garante y que tenga condiciones similares al Fondo Solidario (2% anual, repactación de cuotas, etc). El sistema actual del crédito con aval del Estado NO FOMENTA el crecimiento económico del país, se supone que una economía crece a medida que hay mayor consumo, pues bien, si la banca, tal como un parásito, va sacando un considerable % del ingreso de los universitarios egresados, lejos de potenciar el consumo, se fomenta la austeridad y se evita que estos jóvenes puedan cursar especializaciones u otros.

- Los egresados que salgan de las universidades estatales gratuitas tendrían que retribuir un porcentaje de su salario (que sería el mismo 5% de la deuda que se tiene con el Fondo Solidario) durante algunos años para poder seguir costeando el estudio de las demás generaciones.

5. Universidades

- La clasificación sería igual que en los establecimientos educacionales básicos y medios. Universidades públicas tradicionales, universidades privadas tradicionales (CRUCH menos Ues. estatales), universidades privadas.

- Además de los convenios de colaboración e investigación que deben existir entre colegios y universidades, debe también fomentarse la inversión privada en las universidades para la investigación, innovación y generación de nuevos productos, mejoramiento de procesos productivos o creación de nuevos servicios. Las universidades deben relacionarse más con las empresas, tanto transnacionales como pymes, para la generación de valor agregado, que es lo que está dando ganancias en el sistema económico actual.

- Mejoramiento de las relaciones internacionales de las universidades chilenas para realizar intercambios con alumnos en el extranjero.

6. Financiamiento

Lamentablemente no soy economista -me habría encantado serlo-, tampoco tengo acceso a los datos que me podrían indicar cuánto costaría hacer todas las reformas que me gustaría que se hicieran. No obstante, acá pondré algunos mecanismos que podrían servir.

- Aumento del % PIB (Producto Interno Bruto) destinado a la educación hasta alcanzar el 85% - 90% del presupuesto total
- Franquicia tributaria para las empresas privadas que destinen parte de sus ingresos (donaciones) al fondo común para la educación pública
- Reforma tributaria efectiva para tener una mayor recaudación de impuestos. Gravar, sobre todo, a las empresas transnacionales.
- Mejorar las relaciones internacionales con los países del primer mundo para obtener convenios de colaboración, tanto en programas de becas o intercambio, como en inversión efectiva en instituciones educativas.

Si alguien con los conocimientos desea llevar a cabo estas reformas (o convertirlas en un petitorio a futuro), me parece pertinente que se trabaje muy bien el tema de las cifras y aterricemos estas reformas en algo práctico. No necesitamos más de retórica, necesitamos hechos.

7. Observaciones

- En un Estado como el nuestro, que no tiene un rol empresarial (pues cada vez van quitándole más y más empresas) y, por tanto, cada vez tiene menos mecanismos para generar ingresos, me parece pertinente que se planteen nuevas formas de financiar al Estado, ya sea retomando su participación en algunas empresas públicas, ya sea con una reforma tributaria sustentable. Pues, es muy fácil pedir que nos den todo gratis, sin embargo, el problema del Estado actual como lo vemos está en su baja capacidad de generar recursos.

- Notarán que se hace especial énfasis al aprovechamiento de las becas en el extranjero. Esto tiene fundamentos bastante prácticos:
a) Ninguna universidad chilena está dentro del Top 100 de universidades mundiales. Por ende, me parece lógico darle la oportunidad a los estudiantes de la educación pública de formarse afuera y traer para acá todos estos conocimientos.
b) La mejor manera de potenciar a Chile como destino turístico y vender una imagen-país agradable es haciendo que extranjeros vengan y conozcan Chile. Una manera de hacer esto es a través de los intercambios estudiantiles y los convenios de colaboración.
c) El potenciamiento de la educación pública en Chile lograría una mejor integración con el resto de los países latinoamericanos, tal como ahora muchos latinoamericanos van a estudiar a Argentina o Uruguay por el tema de ser gratuitas, nosotros también podríamos captar a los mismos latinoamericanos y tenerles un sistema educativo mejor que el de nuestros vecinos. Sale negocio redondo desde el punto de vista social.

Esas son las reformas que haría si estuviese en mis manos el poder para hacerlo, lamentablemente no creo que eso vaya a pasar, sin embargo, mi sueño es ése, que se recupere la educación pública en nuestro país, que se potencie y se beneficien los ciudadanos con ella. Brindar mayores oportunidades para los jóvenes de nuestra querida faja de tierra, ya sea para que continuen estudiando una vez egresados, ya sea para que vayan y conozcan otros países y traigan todo ese nuevo bagaje cultural a Chile. Chile tiene que dejar de depender del cobre y de la exportación de materias primas, necesitamos saber explotar mejor nuestros recursos naturales y comenzar a explorar otro tipo de conocimientos, aquellos relacionados con la tecnología, la prestación de servicios, entre otros. Tenemos todo para ser un país desarrollado, necesitamos voluntad y trabajo en equipo.

Ariel Cruz Pizarro

P.D = Les dejo el petitorio final de la CONFECH, sé que difiero en algunas cosas con él, pero me parece que en esencia apuntamos casi a lo mismo.

El sistema educativo chileno: lo que hay y lo que quiero (Parte 2)

Esta entrada es la continuación de la Parte 1 donde comenté cómo funciona la educación básica (primaria) y media (secundaria) en Chile. Como eje central de la entrada anterior, señalé que el mayor problema de la educación chilena es la poca prioridad (y financiamiento) que tiene la educación pública, junto con el enriquecimiento desmedido que se genera en muchos establecimientos educacionales donde prima más el hacer de los colegios un negocio rentable, que la calidad de la enseñanza o el bienestar de los propios alumnos.

Esta Parte 2 aborda el sistema universitario chileno. Me parece de suma importancia que lo lean, tanto egresados, como universitarios activos y estudiantes que están próximos a entrar a las universidades, pues yo acá comento lo que sé y he constatado, no obstante, me parece que es mucho más enriquecedor que aporten sus puntos de vista, sus vivencias y sus creencias.

1. El paso previo a la Universidad: la Prueba de Selección Universitaria, el NEM y los quintiles



El sistema educacional chileno debe ser uno de los más estresantes en lo que se refiere al proceso de admisión que se hace a la Universidad. Durante todo un año, los jóvenes se preparan -además de rendir el último año de colegio- para realizar la P.S.U.

La PSU es una prueba estandarizada, de selección múltiple (preguntas de alternativas), que mide los conocimientos logrados por los alumnos en las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales (Biología, Física, Química) y Ciencias Sociales, durante los cuatro años de enseñanza media/secundaria.

El puntaje que saques en cada prueba es determinante para que puedas elegir la universidad que quieres y la carrera que quieres. El máximo puntaje es de 850 puntos, que es tener todas las respuestas correctas. Por cada cuatro respuestas incorrectas, se descuenta una respuesta correcta, por lo que se te va restando más puntaje a medida que más te equivoques.

El problema que se plantea con la PSU tiene que ver más con la práctica que con la teoría. La prueba está hecha para medir conocimientos, toma en cuenta habilidades y aptitudes, pero son ejercicios de conocimiento. O sabes, o no sabes. Se entiende, por tanto, que solo los jóvenes que pudieron ver todos los contenidos curriculares de la enseñanza media están en condiciones de rendir una prueba excelente, el resto (que es casi la mayoría del país) llega en serias desventajas.

A ese primer problema, debemos agregarle la gran solución que el mercado propone: los preuniversitarios. Creo que Chile debe ser el único país en que un joven estudiante de Cuarto Medio (último año de secundaria) debe rendir al máximo en el colegio y preparar la prueba en una institución privada externa porque el colegio no alcanzó a darle todos los contenidos. ¿El problema? Además del estrés que supone, es algo que entenderán de inmediato, si la gente no tiene dinero para pagar un colegio, menos lo tendrá para prepararse en un preuniversitario, que por cierto sólo tiene eso de nombre... deberían llamarse "Preparaciones PSU".

En conclusión, en la mayoría de los casos los mejores puntajes de la PSU se obtienen porque el colegio alcanzó a entregar todos los contenidos curriculares y/o el estudiante logró pagar un buen preuniversitario. Si no tienes dinero para pagar un buen colegio y/o un buen preuniversitario, dile adiós a tu oportunidad de elegir la universidad que quieres y la carrera que desees.

** Por cierto, existen casos meritorios que responden a la "garra chilena" y el espíritu de superación que nos caracteriza, son casos que dan mucha esperanza y corresponden a jóvenes que viven en localidades rurales y que a duras penas, con mucho esfuerzo y dedicación, logran sacar un excelente puntaje en la PSU. ¿No me cree? Revise el caso de un joven chilote.

1.1 Experiencia personal con la PSU

Gracias a mi estadía en el Instituto Nacional, a haber tomado preuniversitario Cpech en 3º Medio de Matemáticas y de Historia (lo entretenido es que tomé el curso de 4º Medio), al propio Preuniversitario del Instituto Nacional y tras haber hecho clases, durante todo un mes, a gente de mi edad que también iba a dar la PSU de Ciencias Sociales, logré sacar puntajes satisfactorios, útiles al momento de postular, pero inútiles al momento de postular a algún beneficio.

Matemáticas: 650
Lenguaje y Comunicación: 693
Ciencias Sociales: 822 (sí, tuve 2 malas ¬¬)

Es cierto que en 4º Medio también tomé el preuniversitario Pedro de Valdivia, en los cursos de Matemáticas y Lenguaje, pero deserté a mediados de año porque simplemente no podía sostener la carga académica y necesitaba superar mi promedio de notas.

La PSU es una prueba que se debe planificar. Dentro de mis planes, la única opción de beca que podía tener era la de Puntaje Nacional (sí, sacar los 850), por lo que me esforcé para obtener ese puntaje en la única prueba donde sabía que podía hacerlo. Lamentablemente tuve dos respuestas incorrectas de las setenta y cinco preguntas, quedando sin beneficio.

1.2 El asunto del NEM (Notas de Enseñanza Media)

Este tópico también es bastante estresante para los alumnos de Cuarto Medio. Para que se entienda brevemente lo que pasa. Se suman los promedios de todos los ramos anuales de los cuatro años de enseñanza secundaria, se cuenta el número de notas ingresadas y se saca el promedio que, normalmente, suele ser muy parecido al promedio que sale sumando los promedios generales de cada año.



El NEM tiene una ponderación importante, que va entre un 15% a un 35% para ingresar a las carreras que imparten las universidades tradicionales (ya veremos eso y entenderán a lo que me refiero). Si tuviste un mal rendimiento en algún año de la enseñanza media, tendrás mayor presión para la PSU porque tendrás que compensar lo que te falta de NEM con el puntaje de la prueba.


Tabla de conversión de NEM a puntaje ponderado PSU - Agenda del Instituto Nacional 2010

Como pueden apreciar, mi NEM fue de 6.4, lo que en puntaje ponderado equivale a 702 puntos. Con estos puntajes de PSU y NEM pude presentar mis postulaciones para las carreras que pertenecen a las universidades tradicionales. A pesar de todo mi esfuerzo y espíritu de superación, nada de esto sirvió para postular a beneficios. YO NO TUVE BECAS. El único beneficio al que pude postular (y que tengo) es el crédito que da el Fondo Solidario, y ése te lo dan por estar en una carrera del CRUCH y por situación socioeconómica, no por mérito académico. Ahora procedo a detallarles bien las becas y los requisitos que se piden.

1.3 El asunto de los quintiles

Para acceder a los beneficios sociales que entrega el Estado chileno. Cada persona que dé la PSU y requiera de estos beneficios para estudiar en la Universidad, debe llenar un formulario de situación socioeconómica declarando sus ingresos, el número de personas que componen el hogar y un resumen de los gastos de la casa.

En el año 2011, según el sitio de Universitarios.cl, los primeros cinco quintiles son los siguientes:

1º quintil: ingresos per cápita inferiores a $58.933. (US$ 118 aprox)
2º quintil: ingresos per cápita desde $58.934 hasta $100.814 (US$ 118 - US$ 201 aprox)
3º quintil: ingresos per cápita desde los $100.831 hasta $159.805. (US$ 201 - US$ 319 aprox)
4º quintil: ingresos per cápita desde los $159.807 hasta $286.399. (US$ 319 - US$ 572 aprox)
5º quintil: ingresos per cápita exceden los $286.406 (más de US$ 572)

Aquí verán que es DETERMINANTE el quintil en el cual estés para obtener becas. Créditos los tienen casi todos.

2. Becas y Créditos para la Educación Superior

El Ministerio de Educación es quien administra las becas y créditos que se otorgan para quienes estudien en universidades tradicionales y universidades privadas acreditadas. Aquí una breve reseña de cada una (para más información hagan clic en los links de becas y créditos).

- Beca Puntaje PSU: Esta beca es destinada a estudiantes que obtienen mejor puntaje a nivel nacional o regional en la PSU del año 2011, que hayan egresado de establecimientos de enseñanza media municipalizados, particulares subvencionados o corporaciones de administración delegada y que pertenezcan a los primeros cuatro quintiles de ingresos socioeconómicos. Financia $1.150.000 del arancel del primer año de carrera. En resumidas cuentas, o sacas 850 puntos o no tienes esta beca, es así de simple. El resto de los años, te las arreglas con otras becas y/o créditos.

- Beca Excelencia Académica: Esta beca es destinada a estudiantes que estén dentro del 5% de los mejores egresados en el año 2010 de establecimientos de enseñanza media municipalizados, particulares subvencionados o corporaciones de administración delegada. Yo no obtuve esta beca porque de los 682 alumnos de 4º Medio que estudiamos en el Instituto, mi lugar fue el 63º. Esta beca la obtuvieron los primeros 33. Para hacer el cálculo más sencillo, si en tu colegio son 2 cursos de 45 alumnos, los 4 o 5 mejores alumnos de la generación pueden aprovechar esta beca. El resto NO.

- Beca Bicentenario: Esta beca está dirigida a estudiantes de escasos recursos que hayan tenido un buen rendimiento académico y que se matriculen en una carrera regular de alguna de las 25 Universidades del Consejo de Rectores. Una de las mejores becas que da el Gobierno, pues incluye alimentación y se extiende por toda la carrera. Muchos de mis compañeros la tienen, se requiere estar en los últimos dos quintiles socioeconómicos para obtenerla (si en tu familia son 4 personas, el ingreso familiar no puede exceder los $405.000, pues el máximo de este quintil son $100.814 per cápita, algo así como US$200). Si no cumples con los requisitos socioeconómicos, perdiste.

- Beca Nueva Milenio: Esta beca es destinada a estudiantes egresados de enseñanza media (no importa el año de egreso) y que se matriculen en primer año en una carrera conducente al título de Técnico de Nivel Superior en las Instituciones de Educación Superior Elegibles determinadas por el Ministerio de Educación o en Carreras Profesionales Acreditadas al 31 de Diciembre de 2010 en conformidad a la ley N° 20.129 e impartidas por Institutos Profesionales. Ignoro la situación de esta beca porque es para Institutos Profesionales y Carreras técnicas. Es el equivalente pobre de la Juan Gómez Millas, porque financia sólo $500.000. También debes pertenecer a los benditos dos primeros quintiles económicos.

- Beca Juan Gómez Millas: Destinada a estudiantes egresados de establecimientos de enseñanza media municipal, particular subvencionado o corporaciones de administración delegada (no importa el año de egreso) que tengan una situación socioeconómica deficitaria y que eligen seguir estudios superiores en alguna Universidad del Consejo de Rectores o Instituciones de Educación Superior Privadas, debiendo ambas estar acreditadas por la CNA al 31 de diciembre de 2010. No conozco gente que la tenga, también debes cumplir con pertenecer a los dos quintiles socioeconómicos, sino también perdiste. También esta beca está disponible para estudiantes extranjeros, ignoro cómo la sacarán considerando que también les piden pertenecer a los dos benditos quintiles socioeconómicos.

- Beca Hijos de Profesionales de la Educación: Esta beca es destinada a estudiantes hijos/as de profesionales de la educación y del personal asistente de educación, que se desempeñen en establecimientos educacionales regidos por el D.F.L. (Ed.) N° 2 de 1998 y por el decreto Ley N° 3166 de 1980 que se matriculen en primer año en las Universidades del Consejo de Rectores, en Universidades Privadas, Institutos Profesionales o Centros de Formación Técnica con plena Autonomía. Una amiga tiene dos padres profesores y obtuvo esta beca, por lo que el beneficio sí existe para los mortales. Puedes pertenecer a los cuatro primeros quintiles.

- Beca Vocación de Profesor: Es una de las becas más publicitadas por este "gobierno del cambio (já!)" que consiste en ayudas económicas y hasta semestres en el extranjero para los estudiantes que tengan una excelente PSU y opten por estudiar Pedagogía (Profesorado).

Para estudiantes que ingresan a carreras regulares de pedagogías en 2011:

1. PSU mayor a 720 puntos : beca arancel real + matrícula + aporte de $80.000 mensual + 1 semestre en el extranjero
2. PSU mayor a 700 puntos : beca arancel real + matrícula + aporte de $80.000 mensual
3. PSU mayor a 600 puntos : beca arancel real + matrícula

¡OJO! Cuando se habla de PSU mayor a... se refiere al promedio de Matemáticas y Lenguaje. ¿Y qué pasa con las pruebas de Ciencias Naturales y Sociales? Para efectos de las becas, NO TE SIRVEN PARA NADA. Si yo hubiese estudiado Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica en la UMCE (ex-Pedagógico), habría obtenido la opción C.

Bien. Supongo que notarán que sacar alguna beca en este sistema es casi imposible. No se premia el mérito académico ni el esfuerzo (al menos, no el mío y el de muchos compañeros que no fueron parte de ese hermoso 5% de mejor promoción del colegio y/o que no sacaron ningún puntaje nacional ni recibieron desayuno ni felicitaciones en La Moneda). Como bien dice la frase de facebook: "para tener una beca tienes que ser Jimmy Neutron y, por sobre todo, vivir bajo un puente". ¿Qué es lo que nos queda al resto de los mortales? Lindos créditos

2.1 Créditos de Educación Superior

Se reconocen dos mecanismos de créditos que son los que la mayoría de los estudiantes utiliza para poder costear sus estudios.

- Crédito de Fondo Solidario: Beneficio que se otorga a los estudiantes de las Universidades del Consejo de Rectores, también denominadas Universidades Tradicionales, para financiar parte o el total del arancel de referencia anual de la carrera.

Es un crédito otorgado en UTM (Unidad Tributaria Mensual) con tasa de interés anual del 2% anual. Se comienza a cancelar después de 2 años de haber egresado, pagando anualmente una suma equivalente al 5% del total de ingresos que haya obtenido el año anterior.

Este crédito es compatible con cualquiera de las becas de arancel y con el Crédito con Garantía del Estado hasta un monto máximo determinado por el arancel de referencia de la carrera respectiva.

El plazo máximo de devolución es de 12 años, en general, y 15 en caso de que la deuda sea superior a 200 UTM. La recuperación de estos recursos permite que las nuevas generaciones de estudiantes soliciten estos mismos beneficios.

Para obtener este crédito DEBES pertenecer a los cuatro primeros quintiles socioeconómicos (nuevamente vamos al caso ejemplo. Si tu familia la componen 4 personas, el ingreso familiar total no puede exceder los $1.145.596, porque el ingreso per cápita máximo es de $286.399). Yo obtuve el Fondo Solidario por estar en el tercer quintil, no obstante, tengo muchos compañeros y compañeras, en mi querida Universidad de Chile, que NO tienen este beneficio. Así que olvídense de eso de que todos los que estudiamos en universidades tradicionales nos salvamos el trasero con el Fondo Solidario, es más, hay gente que conozco que tiene que costear sus carreras con los dos créditos y tiene doble deuda.

Por cierto, aprovechando. Para obtener el Fondo Solidario, se debe postular a éste llenando el formulario de postulación con los datos socioeconómicos que te piden. A principio del primer año, se te comunica que debes imprimir un pagaré, legalizarlo y firmarlo para que actives tu beneficio. En el caso de la Universidad de Chile, el papel se imprime entrando en la Cuenta UChile que te hagas, te metes a "Documentos de matrícula y cobranza", se imprime y, dentro del plazo que te indiquen, vas a Torre 15 para legalizarlo y firmar. Asumo que en otras universidades será un proceso similar.

- Crédito con Aval del Estado (CAE): Es el crédito que los financia a todos (o casi todos). A diferencia del Fondo Solidario que tiene un 2% de interés, éste tiene un 5,6% promedio. He aquí con las definiciones oficiales.

Es un beneficio del Estado que se otorga a estudiantes de probado mérito académico que necesitan apoyo financiero para iniciar o continuar una carrera en alguna de las instituciones de educación superior (IES) acreditadas que forman parte del Sistema de Crédito con Garantía Estatal.

Usualmente, para que una persona pueda acceder a un crédito privado, se le exige un aval con ciertos ingresos que aseguren el pago de la deuda. Esto es especialmente válido en el caso de estudiantes.
En este sistema de financiamiento estudiantil, los garantes de los alumnos beneficiarios son las instituciones de educación superior y el Estado. Las primeras otorgan una garantía académica, asegurando el pago en la eventualidad de que el alumno abandone los estudios, mientras que el Estado es aval del beneficiario (garantía estatal) hasta que éste haya pagado por completo el crédito.
Ambas garantías en ningún caso significan condonar o “perdonar” la deuda. El responsable del pago será siempre el alumno, de manera que si la institución de educación superior o el Fisco se ven obligados a pagar el Crédito de un alumno, tendrán luego todas las atribuciones legales para exigirle a éste la devolución del dinero.

Se otorga en UF. Comisión Ingresa, la institución pública que administra el Sistema de Créditos con Garantía Estatal, determina anualmente la tasa de interés, buscando el menor valor posible aplicable a créditos de este tipo en el mercado. A modo de referencia, desde su creación, la tasa de interés final del Crédito no ha superado UF + 6,1% anual y su promedio histórico es aproximadamente de UF + 5,6% anual (para créditos a 15 y 20 años).

No existe un nivel de ingresos familiares preestablecido que deba acreditar un postulante para obtener el Crédito. El beneficio se asigna cada año hasta donde alcancen los recursos presupuestarios disponibles y las vacantes para alumnos con Crédito en las instituciones de Educación Superior. En todo caso, la cobertura del beneficio, focalizado mayoritariamente en el 60% de las familias de menores recursos, ha logrado escalar progresivamente en estos 5 primeros años, hasta alcanzar este 2011 a postulantes de los primeros tramos del quinto quintil, cuyos ingresos por persona superan $300.000.

Para saber cómo lograr el crédito haz clic aquí, si quieres responderte las preguntas frecuentes haz otro clic acá, si quieres saber qué instituciones tienen CAE haz clic aquí también. Una vez hecho esto (no es necesario que hagan clic en todas partes, pero les dejo la información a su disposición), comprenderán que los créditos son la gran alternativa de financiamiento de la educación superior. ¿El problema? Acá, además de ganar las universidades, también ganan los bancos. Pues el CAE no lo da el Estado, lo da un banco. O sea, es un negocio redondo para todos, menos para los que estudiamos y para las propias universidades tradicionales (ya veremos porqué).


Video de Estudiantes de Medicina de la Universidad de Valparaíso (Chile)

Un tercer crédito es que da la CORFO (Corporación de Fomento a la Producción), pero ése se suscribe directamente con la banca privada y un aval que te garantice. Lo entretenido es que comienzas a pagarlo de la misma forma en que se paga un crédito bancario, poco tiempo después que lo tomas.

2.2 Comparativas entre Créditos

Para que se note la diferencia entre ambos créditos y lo salvaje que es el sistema de financiamiento de la educación superior chilena, lo haré con mis propios datos. Que conste que acá estoy haciendo una muestra de referencia, se supone que el Fondo Solidario da el crédito en UTM y el del Aval del Estado en UF (la misma unidad que se usa para inmobiliarias y algunos bienes raíces).

Carrera: Licenciatura en Historia
Universidad: Universidad de Chile
Categoría: Tradicional / Estatal
Duración: 4 años
Arancel anual: $1.997.000 (casi US$ 4.000)

Fondo Solidario: 1.997.000 * 2% anual = 2.036.940 * 4 = 8.147.760

Aval del Estado: El mecanismo del crédito con aval del Estado funciona de la siguiente manera: Tú pides el financiamiento, se asigna un valor en UF para el financiamiento que pediste, se asigna el valor de la cuota mensual con CAE, el número de cuotas a pagar (240 = 20 años) y multiplicas el valor de la cuota por el número de cuotas que pagarás y... listo, ¡calculaste tu deuda!

En mi caso, utilicé el simulador para saber cuánto adeudaría si financiara toda mi carrera con CAE. Según éste, tomando el crédito a 20 años (sí, los plazos son 10, 15 o 20 años para pagar), mi cuota mensual será de 3 UF, y son 240 cuotas las que debo pagar. Calculemos.

UF = $21.872 pesos chilenos (US$ 43.7 aprox)
3 UF = $65.616 pesos chilenos actuales
Deuda total (3 UF * 240) = $15.747.840 pesos chilenos actuales

Fondo Solidario: 8.147.760
Aval del Estado: 15.747.840

La mayor parte de los estudiantes universitarios chilenos financia sus estudios con el crédito con aval del Estado. Este sistema de financiamiento perjudica a las familias, a los futuros profesionales, a las propias universidades que con sus altos aranceles logran autofinanciarse y ganan los bancos y los ricos. El crédito con aval del Estado es sencillamente usurero, en mi caso casi se paga el doble de lo que cuesta realmente la carrera, no se pueden repactar las deudas ni pagar en menos plazo, lo único que puedes hacer es pagar más de una cuota a la vez. Considerando que egresaría con 22 años, terminaría de pagar el CAE recién a los 44 años, eso sin contar con los estudios de Pedagogía que le siguen a la Licenciatura para poder ejercer como profesor, es decir, voy a tener hijos y todavía estaré endeudado.



3. Tipos de Universidades

En Chile no existe el concepto de universidad estatal gratuita. ¡NO EXISTE! Acá las universidades estatales reciben del Estado menos del 20% del presupuesto que manejan para poder subsistir y realizar investigaciones. Más del 70% de los gastos de la Universidad los cubren directamente los alumnos a través de los aranceles.

3.1 Universidades Tradicionales

Las universidades tradicionales son las pertenecientes al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH). Existen universidades estatales dentro del CRUCH (como la Universidad de Chile, la Universidad de Santiago de Chile, entre otras), universidades que pertenecen a la Iglesia Católica (la Pontificia Universidad Católica de Chile, por ejemplo) y otros de entidades privadas.

Se tiene la creencia de que estando en estas universidades hay mayores oportunidades de empleo, mayores alternativas de financiamiento (Fondo Solidario) y que éstas tienen un estándar de calidad superior al de las privadas. No daré casos particulares, pero en estos momentos hay muchas universidades privadas que están al mismo nivel que muchas universidades del CRUCH y que cobran aranceles similares. La diferencia es más bien psicológica, aunque depende de las carreras, cada carrera o profesión tiene alguna universidad especializada en ella.

3.1.1 Proceso de postulación

El proceso de postulación se hace con los resultados de la PSU y el NEM a manos. Una vez que se publican vía Internet tus resultados, debes inscribir las carreras de las universidades tradicionales que quieres cursar por orden de prioridad. De esta manera, si no alcanzas a quedar en la primera, queda la segunda opción de prioridad y puedes postular a ella, si no la tercera y así.

Con mi puntaje PSU y NEM, me alcanzó para elegir Derecho, Administración Pública, Periodismo, Licenciatura en Filosofía, Lengua y Literatura Hispánica, Lengua y Literatura Inglesa, Psicología, Sociología, Antropología y ... Licenciatura en Historia. La única carrera donde no quedé fue Ingeniería Comercial, pues necesitaba sobre 700 en Matemáticas.

Cada carrera y cada universidad realiza sus propias ponderaciones, acá les pondré las de mi actual carrera (Historia) y la carrera de Ingeniería Comercial, que era una de las opciones que más me gustaba al tratar el estudio de la Economía.



Como pueden apreciar, hay una palabra que dice "Corte". Pues bien, dentro del proceso de postulación del año 2010, ése fue el puntaje ponderado que sumó el último matriculado en la carrera, es decir, el último que logró copar la vacante. Una vez que se llenan las vacantes o quedas bajo el puntaje de corte, estás obligado a pensar en otra opción. Gracias a Dios y a mis puntajes, yo no tuve que preocuparme mucho en ese aspecto, porque tenía la convicción de que quedaría y entré como 5º lugar dentro del proceso de postulación.

De todas maneras, hay que hacer notar algo en lo que hice mucho hincapié cuando escribí sobre mi elección de Licenciatura en Historia como carrera universitaria. En un sistema de financiamiento donde quedas tan endeudado, gran parte de los jóvenes elige las carreras más rentables no por vocación, sino que para aspirar a un mejor sueldo y poder tener un mejor estándar de vida. La presión que generan las familias y el entorno cercano para que los estudiantes elijan una de estas carreras de altos salarios puede llegar a ser brutal en algunos casos.

En general, para no darme más vueltas, existen tres tipos de universitarios: aquellos que eligen la carrera por su empleabilidad y su nivel de ingreso; aquellos que lo hacen por vocación y aquellos que no pudieron quedar en lo que querían y tuvieron que conformarse con las posibilidades que le daban sus puntajes PSU y su NEM. ¿No estaremos produciendo profesionales frustrados con este sistema? Yo elegí mi carrera por vocación, sé que no me pagarán mucho, pero es lo que me hace feliz y lo que me llena. Sin embargo, no todos tienen ese privilegio.

3.2 Universidades Privadas

Dentro de las universidades privadas se cumple el dicho: "Hay de todo en la viña del Señor". Existen instituciones solidísimas que compiten de igual a igual con las mejores universidades tradicionales, otras que son universidades emergentes o demasiado jóvenes pero que van bien encaminadas, y otras que sencillamente dan asco por su dudosa reputación y los malos profesionales que salen de ellas.

Cada universidad privada tiene su proceso de postulación, por lo que las personas que desean ingresar a una de ellas, debe informarse por su propia cuenta y contactarse con las instituciones para poder hacer los trámites. A modo de ejemplo, para esta entrada, una de mis amigas me contó que para ingresar a la Universidad Diego Portales (UDP), realizó un trámite de pre-postulación donde se entregan algunos datos importantes y, al momento de tener los puntajes en la mano, sólo fue necesario ver si el puntaje que tenía era más alto que el exigido por la universidad, para inscribirse y estar dentro de la institución.

Existen buenas instituciones como la UDP y varias más, y otras universidades que ni siquiera piden requisitos como puntaje PSU mínimo, alguna entrevista personal o algo por el estilo, les basta con que tú muestres $ y puedes entrar a estudiar la carrera que quieres. Por supuesto, estas universidades son las más cuestionadas por la falta de ética y el fin de lucro descarado, por lo que son estos mismos profesionales los que después ven dificultades a la hora de encontrar empleo.

Otro de los aspectos importantes de las universidades privadas es su poder económico. Estas universidades tientan a los mejores puntajes PSU y los mejores alumnos de los colegios con suculentas becas de arancel, algunas incluso les ofrecen la carrera absolutamente gratis con tal que ese estudiante las elija. En esto se produce una suerte de competencia desleal, porque las universidades tradicionales no pueden ofrecer estos beneficios ni becas de arancel para convencer a los mejores. Para muchos, sale más barato estudiar en una universidad privada que les da beca de arancel, que estudiar en una universidad tradicional o estatal con los beneficios sociales que entrega el Estado y/o los créditos universitarios. Algo que suena tan ilógico y estúpido, ocurre en Chile todos los veranos.

Conclusiones

Ya habíamos visto la desigualdad y la segregación social que ocurría en la educación básica y media. Pues bien, ahora vemos cómo estas dos cosas se mantienen y se agudizan en la educación superior. Para poder acceder a la universidad sin quedar endeudado, tienes que ser rico y que tus padres paguen todos tus estudios; trabajar para poder pagar tus estudios (y ni eso alcanza, porque el sueldo mínimo son casi $180.000 y la mensualidad universitaria promedio es de $220.000); o ser parte de los benditos dos quintiles socioeconómicos.

No hay premio para la clase media, no hay premios suficientes para el mérito académico, no se premian las actividades extracurriculares, sociales, deportivas (salvo en becas especiales), pues todo se hace en función de los puntajes que saques en la PSU y en tus calificaciones de enseñanza media.

El sistema educativo propicia la formación de profesionales frustrados, que no aman lo que hacen, que trabajan para poder pagar las deudas contraídas durante sus años de estudio, por lo que cada vez son más y más los chilenos infelices. A eso, hay que sumarle la sobreoferta de carreras universitarias que existe, generando más profesionales que los que el mercado puede absorber, en consecuencia, la gente termina trabajando en cosas distintas a las que estudiaron.

El Estado, al igual que con los establecimientos educacionales primarios y secundarios, no se ha puesto los pantalones en lo que se refiere a financiar la educación superior. Todo se lo ha dejado al mercado y a las entidades privadas, la educación pública vive una crisis terrible y, lo peor, el gobierno de Piñera con su ministro Joaquín Lavín, lejos de ofrecer una solución de fondo que acabe con la problemática, sólo ofrece más y más parches. La educación pública no tiene que ser la oveja negra del sistema educativo, debe ser la prioridad, y eso tiene que ser tanto en los niveles básico, medio y universitario, pues sino, ¿cómo quieren que se desarrolle Chile?

Próximamente... ¡Parte 3! La educación que me gustaría que recibieran mis hijos. Me despido con esto.


Hay razones para creer en una educación gratuita y de calidad. Las ideas y planteamientos, en realidad, son de Marcel Claude, economista de la Universidad de Chile.

Ariel Cruz Pizarro